¿Por qué estoy haciendo una investigación para la tesis?
En primer lugar, me presento. Soy Francisco J Rodríguez Pulido. Soy un profesor de Secundaria jubilado. Pero, además, soy alumno de la Escuela Internacional de Doctorado de la UNED (EIDUNED). Estoy haciendo una investigación para una tesis, aunque les pueda parecer extraño, a mi edad. Les cuento una pequeña historia.
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Mi licencié en Química Orgánica con una lectura
de tesina. Antes de un año, empecé a trabajar como docente. Saqué las oposiciones
y mi vida profesional ha estado dedicada a la enseñanza secundaria de Física y
Química.
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Me sentía motivado por la educación. Incluso, estudiando
bachillerato ya me interesaba. Decidí matricularme en la UNED de Ciencias de la
Educación. Compaginando la docencia y los estudios, logré obtener la licenciatura.
Incluso, en ese tiempo fui Director de Instituto en dos centros diferentes, el
actual IES Geneto y el IES Los Naranjeros. Estas circunstancias me motivaron
más por la especialidad de Organización Escolar.
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Y en 1998, decidí matricularme en un programa de
Doctorado de la UNED, que fui haciendo con calma y sin urgencias. Finalmente,
obtuve el DEA, que es el diploma de estudios avanzados o la suficiencia
investigadora. Era el momento de desarrollar mi propia tesis.
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Pero tuve que hacer un parón con mi proyecto. Me
fui a trabajar a La Palma y me dediqué al cuidado de mi madre, mi trabajo
profesional en el IES Eusebio Barreto Lorenzo. Abandoné la idea de la tesis.
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Nuevamente, en la vida aparecen circunstancias que
de obligan a priorizar la salud y las personas. La enfermedad de mi mujer, y de
mí mismo. De hecho, esto significó que consiguiera la jubilación por
incapacidad. Entonces, decidí retomar la tesis.
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Me convalidaron el DEA con la exigencia actual
de un master y me puse a trabajar en el nuevo proyecto. El proyecto inicial de
mi tesis se centraba en el desarrollo e implementación del cambio educativo en los
centros y en lo que ello significaba en la organización escolar. Al revisar la
bibliografía y actualizar la investigación empecé a interesarme más
concretamente por el aprendizaje organizacional y la configuración de los
centros como Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Indagué en
investigaciones de esta propuesta organizativa que supone una mejora de los
centros.
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En estos tres últimos años, que coincide además
con el inicio de la pandemia, mi vida ha estado marcada por mucho dolor y por
las pérdidas. De hecho, tuve que pedir la baja temporal de la tesis, dado que
hay tiempo límite para el depósito. Prácticamente, pensaba abandonar.
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Pero gracias al apoyo de mi directora de tesis,
la doctora María Luz Cacheiro y la codirectora, Mercedes Quero, he decido
continuar con la investigación.
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Aquí estoy, profesor jubilado de FYQ, a mi edad,
y con mucho tiempo disponible para hacer muchas cosas, he decidido que gran
parte de ese tiempo, lo debo dedicar a desarrollar y presentar una tesis.
Una investigación
sobre Organización Escolar en Centros de Secundaria
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La organización escolar es el campo, el
entramado sobre el cual se desarrolla el cambio educativo. El cambio en los centros, la transformación hacia nuevos modelos organizativos implica cambios que
requieren alterar la organización escolar. Sin alterarla, es casi imposible
plantearse procesos radicales de cambio y transformación.
· Los cambios desarrollados a través de las reformas educativas, que se han sucedido en nuestro país en las últimas tres décadas, apenas han tenido en cuenta la organización de los centros educativos, salvo en aspectos principalmente “técnicos”. Sin embargo, el centro considerado como organización constituye el núcleo fundamental para el desarrollo del currículo, el aprendizaje del alumnado y la actividad docente que realiza el profesorado. Además, las estructuras, prácticas y procesos organizativas condicionan y limitan la práctica docente y el desarrollo de modelos didácticos, así como la innovación.
· La significación que tiene la organización escolar en el desarrollo del currículo y de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ha motivado que exista un interés creciente en el estudio de la organización escolar. Pero la organización escolar, quizás mucho más que el currículo, está fuertemente condicionada por las prescripciones, ya que las estructura de los centros son el resultado de normativas y regulaciones oficiales emanadas de la administración educativa.
· Las investigaciones sobre los procesos de cambio y de nuevas estructuras o practicas organizativas apenas existen. Asistimos a un momento donde las críticas a la educación institucionalizada no dejan de crecer en un mundo en constante cambio. Una sociedad, donde los centros apenas han modificado sus parámetros organizacionales básicos, a pesar de haberse incrementado las funciones y tareas que se le asigna al centro y a los docentes.
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Mi tesis es una investigación sobre las organizaciones
educativas. Adoptando un enfoque paradigmático pluralista y evolutivo, más integrador,
que considera a la organización escolar como proceso.
La construcción
de capacidades del centro para la mejora de la O.E.
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La Organización Escolar constituye un espacio
disciplinar propio de las Ciencias de la Educación, que tiene relación con Didáctica,
pero sin duda con la política y la legislación educativa. La administración
educativa marca las directrices del sistema educativo, y determina el modelo de
escuela
· Son muchas las variables
organizativas, además de los procesos de enseñanza-aprendizajes, como el clima escolar, la cultura del centro, el trabajo del
profesorado, el papel de los equipos directivos, los criterios para la toma de
decisiones sobre el uso de los espacios y el tiempo, los agrupamientos del
alumnado, la participación de los diversos miembros de la comunidad… Pero no se
puede obviar que hay una influencia importante también de variables externas.
· Las organizaciones educativas son realidades complejas. Se necesita un enfoque holístico de la investigación que permita aportar soluciones facilitadoras en la construcción de capacidades de la escuela. De ahí el reto de esta investigación, cómo construir las capacidades para que el centro se organice como una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Es necesario abordar además un enfoque multidimensional de la O.E. que sitúe al currículo y los aprendizajes en el núcleo del funcionamiento del centro.
· Las realidades complejas de los centros se ve determinada por las numerosas reglas y normativas de cómo deben ser estructurados, qué currículo se debe desarrollar, qué tipo de edificios, de aulas y de mobiliario, sobre qué profesionales deben trabajar en ella, etc. Pero los centros también se organizan mucho más allá de lo meramente formal y estructural. Las interacciones entre sus miembros, la multiplicidad de tareas, metas y propósitos, la gran diversidad y variabilidad de procesos y prácticas utilizadas, las relaciones entre sus agentes, configuradores de multiplicidad de estilos de trabajo…
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Los centros escolares no han cambiado mucho en las
últimas décadas. Lortie, en 1975 los denominó egg-crate-structures; es
decir, escuelas y aulas, con maestros y alumnos asignados a sus puestos de
trabajo según el principio de las hueveras. Se basan sobre todo en un modelo
taylorista.
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La profesora Martín-Moreno (2007), que fue mi
inspiradora y mi primera directora de la tesis, apuntaba que existen muchos
indicadores que están reclamando un cambio hacia un nuevo modelo de centro
educativo, que afecta sin duda a la organización del trabajo escolar.
· Cualquier cambio necesita tiempo, y solo se puede lograr si los docentes se convierten en los actores principales del cambio. Pero la resistencia del colectivo docente es uno de los mayores obstáculos. Por lo que es necesario indagar en el pensamiento del profesorado. Sin el profesorado no es posible la construcción de nuevas competencias y capacidades. Mejorar la organización del trabajo en el seno de un centro escolar también depende bastante de las decisiones de la administración.
La
construcción de capacidades exige la reinvención de la Organización y el
desarrollo del capital profesional
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Son necesarios cambios en el contexto
organizativo para generar la capacidad de la escuela. Cambios que deben afectar
a estructuras, prácticas y procesos organizativos, y también a las prácticas y
los roles docentes, así como a la cultura organizativa de la escuela.
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La construcción de Capacidades de la escuela
debe posibilitar un nuevo modelo de escuela. Fullan y Hargreaves, expertos en teoría y práctica del cambio educativo, lo llamaban
escuelas totales. Aquella en la que tantos estudiantes como docentes pueden
aprender, aquella a la que ambos vayamos a gusto, en la que la creatividad, la
alegría y la pasión puedan desarrollarse y expresarse.
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Darling-Hammond, uno de las investigadora que más aportan sobre política educativa, hablaba de un nuevo paradigma se necesita para que también cambie la política educativa y las prácticas de la administración
educativa. Se necesita una reestructuración y una reinvención de los centros.
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La mejora y transformación de la escuela depende
en gran medida de las capacidades de la escuela para iniciar y gestionar el
cambio. El profesorado es clave, pero esta capacidad se ve incrementada y
facilitada por un modelo concreto de Organización Escolar, como nos ha recordado Antonio Bolívar, catedrático de la Universidad de Granada.
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La construcción de capacidades engloba sobre
todo a tres capacidades: la capacidad personal la capacidad colectiva del grupo
y la capacidad organizacional, según Louise Stoll. Es la base para entender un centro como
una Comunidad Profesional.
· La investigación trata de identificar esas capacidades. Hargreaves y Fullan lo han definido como el capital profesional de un centro, que involucra a agentes internos y externos. Capacidades que no se pueden desarrollar de arriba hacia abajo. El Capital Profesional es un término que está compuesto por otros tres tipos de capital: el capital humano, el capital social y el capital decisional o decisorio.
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La docencia está muy afectada por el entorno, la
cultura o el lugar donde se desempeña el trabajo. Por eso, cuando se plantea el
desarrollo de las capacidades de la escuela para el cambio organizacional, es
necesario preguntarse “qué es lo que va mal en la escuela”. Se requieren
soluciones capaces de movilizar al cuerpo docente como un todo. Lograr lo que Hargreaves
y Fullan resumen en lo que denomina las 5 C´s: capacidad, compromiso,
carrera profesional, cultura colaborativa y contexto (comunidad profesional.
Una
Comunidad Profesional de Aprendizaje Ampliada
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Hay una demanda creciente de un nuevo tipo de
centro educativo, más polivalente y adaptable, en el que puedan desarrollarse
Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Es el marco más adecuado para llevar
a cabo los cambios que requiere la adaptación constante del centro a la
evolución de los planteamientos didácticos y socioculturales, según Martín-Moreno.
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Construir y transformar centros como lugares de
aprendizaje para todos supone además cambiar mentalidades, transformar miradas,
repensar modelos que alimentan las creencias y las prácticas de la mayoría de las
personas. Y de ahí, la trascendencia de implicar, no sólo docentes, alumnado,
sino familias, comunidades y administraciones y a la sociedad en general. En
esta línea he añadido el término Ampliada (Extended).
· Es un reto de gran envergadura el configurar los centros como comunidades profesionales de aprendizajes ampliadas. Las comunidades profesionales de aprendizaje requieren un esquema o diseño para ser productivas y no será posible sin reestructurar tiempos y oportunidades para el trabajo colaborativo. Son necesarias la implicación de las familias y la comunidad, redes y nuevos compromisos que probablemente den a los centros un nuevo rol, más comunitario.
Es
necesario la colaboración del profesorado en la investigación
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La investigación tiene un enfoque mixto secuencial
transformacional. Por tanto, consta de dos fases. En la primera, cuantitativa,
se basa en un cuestionario que pretende hacer una evaluación diagnóstica en
cinco dimensiones que caracterizan la organización de un centro como una comunidad
profesional de aprendizaje ampliada.
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Los participantes de la primera fase deben ser docentes
en activo que trabajen en un centro que imparta educación secundaria obligatoria,
sea público o concertado. Y aunque no den clase en la ESO, pueden participar
docentes que impartan clase en Primaria o Formación Profesional.
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El cuestionario es VOLUNTARIO, ANÓNIMO y
CONFICENCIAL:
o
Voluntario: indudablemente el docente es libre
de responder o no.
o
Anónimo: no hay datos que identifiquen a la
persona participante. Ni su nombre ni el centro docente. Solamente, en el caso
de hacerla online, se le pide un correo electrónico, para acceder a la
plataforma donde se encuentra el cuestionario.
o
Confidencial: todos los datos se usarán única y
exclusivamente para la investigación, por lo que asumo el compromiso ético de
los mismos.
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La segunda fase de la investigación es más específica,
centra en investigar en cuatro o cinco centros. Los participantes serán
solamente de estos centros, y la recogida de datos se basará en instrumentos
cualitativos: entrevistas, grupos de discusión, análisis de contenido, observación…
en este caso, la voluntariedad afecta a familias y alumnado. También se
incluyen agentes educativos: inspección, centros del profesorado y
administración.
Llamamiento a la participación del profesorado de Canarias
· Hago una llamada a la participación del profesorado de centros. La primera fase, ya terminada, se basó en la respuesta al cuestionario. Para ello solicité la participación de todo el profesorado de Canarias, de los centros públicos y concertados, que impartan ESO, e incluso Bachillerato).
¿Por qué es importante la participación docente? En Ciencias Sociales, como una investigación sobre Organización Escolar, los agentes participantes son personas e instituciones. Son ellos los que aportan los datos y la información que, siguiendo parámetros científicos, son luego tratados y analizados. SIN ESE ACTO DE VOLUNTARIEDAD NO HAY INVESTIGACIÓN.
En la segunda fase de la investigación, de ENFOQUE CUALITATIVO, participarán, además del profesorado, el alumnado y las familias de los centros. En este caso, la participación requerida será de unos pocos centros.
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CON ESTA INVESTIGACIÓN: Los resultados y conclusiones supondrán tener una
propuesta de cambio y mejora de la organización de los centros educativos que
impartan Educación Secundaria.